Συμπτώματα δυσλεξίας, αιτίες & θεραπεία

Ανάγνωση Στοιχείων Δεξιοτήτων

• Η ανάγνωση είναι μια πολύπλοκη διαδικασία, που περιλαμβάνει την αναγνώριση των συμβόλων της γλώσσας σε έντυπη μορφή. Δεν είναι μια έμφυτη ικανότητα, αλλά μάλλον πρέπει να μάθει. Τα γραπτά λόγια δεν έχουν νόημα μέχρι ο αναγνώστης να κατασκευάσει νόημα κάνοντας συμπεράσματα και ερμηνείες.
• Η απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της γλώσσας στα παιδιά. Η ικανότητα να σπάσει τα λόγια σε μεμονωμένους ήχους ή φωνήματα είναι η βασική δεξιότητα που χρειάζεται να κατακτηθεί για να είναι ένας άπταινος αναγνώστης.
• Αυτό ονομάζεται "φωνητική συνειδητοποίηση". Για παράδειγμα, κατά την ανάγνωση της λέξης "CAT", κάποιος πρέπει να γνωρίζει τα συστατικά του graphemes και στη συνέχεια να τα κατατάξει στα phonemes C / Ah / T. Στη συνέχεια, πρέπει να συνδυάσουμε τα φωνήματα πίσω στην ομιλούμενη λέξη "CAT" η οποία στη συνέχεια παράγεται.
• Αυτή η διαδικασία ονομάζεται "αποκωδικοποίηση". Ακούγεται περίπλοκο, και είναι. Παρόλα αυτά, τα περισσότερα παιδιά με πρόσβαση στην διδασκαλία και απουσία αισθητηριακών ή άλλων νευρολογικών ελλειμμάτων καταφέρνουν εύκολα αυτή την ικανότητα.
• Αλλά μερικά παιδιά, αυτή η βασική διαδικασία είναι εξασθενημένη που συχνά οδηγεί σε δια βίου αγώνες με ανάγνωση. Πρόκειται για άτομα με μαθησιακές δυσκολίες που ονομάζονται "Διαταραχή ανάγνωσης". Είναι επίσης ευρέως γνωστό ως δυσλεξία.

Μαθησιακά στοιχεία αναπηρίας

• Οι μαθησιακές δυσκολίες ή οι μαθησιακές δυσκολίες είναι ένας όρος ομπρέλα που δίνεται σε μια ομάδα διαφορετικών συνθηκών, οι οποίες περιλαμβάνουν δυσκολίες στην εκπλήρωση ορισμένων καθηκόντων που σχετίζονται με την ακαδημαϊκή κοινότητα παρά το γεγονός ότι έχουν την ευφυΐα, την ευκαιρία, τα κίνητρα και την εκπαίδευση για να το κάνουν. Επηρεάζουν τη ζωή σε εκπαιδευτικές, εργασιακές ή κοινωνικές αρένες.
• Παρόλο που η δυσλεξία (διαταραχή ανάγνωσης) είναι η πιο κοινή και ευρύτερα γνωστή μαθησιακή αναπηρία, υπάρχουν πολλά άλλα, όπως η μαθηματική αναπηρία, η αναπηρία με γραπτή έκφραση (γραφή), η αναπηρία με προφορική έκφραση (μιλώντας), η διαταραχή της λεκτικής κατανόησης διαταραχή ρεαλιστικής / μη λεκτικής ικανότητας (κοινωνικοποίηση).
• Δεν γνωρίζουμε με ακρίβεια πόσο συχνά συμβαίνουν αυτές οι άλλες διαταραχές, ωστόσο υπάρχουν κάποιες εκτιμήσεις ότι εμφανίζονται σε περίπου πέντε με έξι τοις εκατό του πληθυσμού. Υπάρχει σημαντική αλληλεπικάλυψη με άτομα με δυσλεξία και αυτές τις άλλες διαταραχές.

Δυσλεξία (Διαταραχή ανάγνωσης) Επισκόπηση

Η δυσλεξία (διαταραχή ανάγνωσης) είναι η συνηθέστερη από όλες τις μαθησιακές δυσκολίες και είναι η καλύτερη κατανόηση. Είναι πιο εύκολα αναγνωρίσιμο από το κοινό και έχει λάβει μεγάλη προσοχή στην έρευνα και τα μέσα μαζικής ενημέρωσης. Η αδυναμία ανάγνωσης (ή ανάγνωσης με ακρίβεια και ταχύτητα) είναι πολύ αισθητή και κάπως στιγματιστική στη σημερινή κοινωνία.

Παρόλο που παραδοσιακά θεωρήθηκε ότι πολλά περισσότερα αγόρια από τα κορίτσια είχαν δυσλεξία, μελέτες έχουν δείξει ότι αυτό δεν είναι αλήθεια και ότι τόσο τα αγόρια όσο και τα κορίτσια είναι εξίσου πιθανό να έχουν την κατάσταση. Επιπλέον, παρόλο που δεν είναι κατανοητό ποια γονίδια είναι υπεύθυνα και πώς μεταφέρεται μέσω των οικογενειών, υπάρχουν ισχυρά στοιχεία που υποδηλώνουν ότι η δυσλεξία είναι μια γενετική κατάσταση. Είναι παρούσα από τη γέννηση και συνήθως τρέχει σε οικογένειες. Δεν είναι κατά κύριο λόγο κάτι που αποκτήθηκε λόγω της έλλειψης κατάλληλης πρόωρης εκπαίδευσης εξαιτίας της φτώχειας ή της έλλειψης πρόσβασης στην εκπαίδευση.

Δυσλεξία Συμπτώματα και σημεία

Στην ομάδα προσχολικής ηλικίας:

• Δυσκολία αναγνώρισης γραμμάτων αλφαβήτου
• Γλώσσες καθυστερήσεις
• Προβλήματα με το ρυθμό
• Δυσκολία με ήχους γραμμάτων
• Ένα ιστορικό κάποιας οικογένειας με δυσλεξία ή άλλη μαθησιακή αναπηρία μερικές φορές παρατηρείται σε αυτούς τους νέους

Στις πρώτες δημοτικές βαθμίδες:

• Δυσκολία στην ανάγνωση μεμονωμένων λέξεων (ειδικά χωρίς οπτικές ενδείξεις ή πλαίσια)
• Δυσκολία με "ανοησίες" ή ψευδοχώρες
• Αργή ταχύτητα ανάγνωσης
• Κακή ορθογραφία
• Πολλές αντικαταστάσεις γραμμάτων
• Γενικά καλές αριθμητικές μαθηματικές έννοιες

Σε μεταγενέστερους βαθμούς δημοτικού και μέσου σχολείου:

• Καθώς τα μαθηματικά περιλαμβάνουν περισσότερη γλώσσα, μεγαλύτερες μαθηματικές δυσκολίες
• Δυσκολίες στην ολοκλήρωση των εργασιών με την ανάγνωση μεγάλων περασμάτων κειμένου
• Τα προβλήματα με την κατανόηση των περασμάτων ανάγνωσης

Δυσλεξία Συννοσηρότητα

Τα παιδιά με δυσλεξία μπορούν να έχουν ταυτόχρονες (συχνά αποκαλούμενες "συνωστωμένες") διαταραχές που παρεμβαίνουν στη μάθηση.

Συνθήκες συνδυασμού:

1. Διαταραχή έλλειψης προσοχής / υπερδραστηριότητας (ADHD): Αυτή η νευρολογική διαταραχή. Επηρεάζει κυρίως την προσοχή και την οργάνωση και μπορεί να συνοδεύεται από υπερκινητικότητα και παρορμητικότητα. Αυτό μπορεί να επηρεάσει σοβαρά την εκμάθηση ενός παιδιού που έχει ήδη προσβληθεί από τη δυσλεξία.
2. Συναισθηματικές διαταραχές (άγχος, κατάθλιψη): Τα παιδιά με δυσλεξία μπορεί να έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση που σχετίζεται με τους αγώνες τους στους ακαδημαϊκούς και είναι επιρρεπείς σε καταθλιπτικές και αγχώδεις διαταραχές. Αυτά συνήθως εντοπίζονται από τη μεταβολή του συνηθισμένου τρόπου συμπεριφοράς του παιδιού και την επιδείνωση των ακαδημαϊκών, που συνοδεύεται από απόσυρση από δραστηριότητες, μεγαλύτερη ευερεθιστότητα, μεταβολές της διάθεσης, αποφυγή σχολείου, αλλαγή στη συνείδηση, φαγητό, ύπνο και συνήθειες παιχνιδιού.
3. Διαταραχές συμπεριφοράς (ODD, CD): Μερικά παιδιά μπορεί να επιδείξουν αρνητικές συμπεριφορές, παραβίαση εξουσίας και επιθετικές συμπεριφορές στην τάξη και να αποτρέψουν την τάξη. Η Διαταραχή Αποστασιολογικής Απόσπασης (ODD) παρεμποδίζει περαιτέρω τις σχέσεις μάθησης και ομότιμων σε μια τάξη.

Δυσλεξία Διάγνωση

Η διάγνωση της δυσλεξίας δεν είναι απλή και συχνά χρειάζεται εισροή από διάφορους διαφορετικούς επαγγελματίες. Παρόλο που είναι πράγματι μια διαταραχή που επηρεάζει τη μάθηση και θεωρείται κατά κύριο λόγο μέρος του εκπαιδευτικού χώρου, υπάρχουν και νευρολογικά και ιατρικά ζητήματα στο παιχνίδι, συνεπώς μια συνεταιριστική προσπάθεια μεταξύ του σχολείου, του ιατρού και άλλων επαγγελματιών υγείας είναι κρίσιμη για την εξυπηρέτηση του παιδιού και την οικογένεια.

Το επίκεντρο της διάγνωσης της «μαθησιακής αναπηρίας» στα σχολεία είναι η απόδειξη μιας διαφοράς ή «διαφοράς» μεταξύ του IQ του παιδιού και της ακαδημαϊκής απόδοσής του ή του «επιτεύγματος». Αυτό το κριτήριο απόκλισης συζητήθηκε ευρέως μεταξύ της ερευνητικής κοινότητας και της εκπαιδευτικής κοινότητας, ωστόσο, επί του παρόντος, εξακολουθεί να αποτελεί σημαντικό θέμα. Αυτό έγινε έτσι ώστε τα παιδιά που είναι εξαιρετικά ταλαντούχα να εξακολουθούν να μαθαίνουν με ειδικές ανάγκες και να παλεύουν με την ανάγνωση και την ορθογραφία, αλλά να εκτελούν σε αυτά τα θέματα στο επίπεδο των συνομηλίκων τους και έτσι να παραβλέπονται εάν στηρίζεται μόνο η διάγνωση στην απόδοση κάτω από κάποιον συμμαθητές.

Πολλά παιδιά με δυσλεξία χάνονται ή παραβλέπονται έως ότου φθάσουν στο ανώτερο δημοτικό ή γυμνάσιο, όταν παρατηρείται αξιοσημείωτη μείωση της ακαδημαϊκής επίδοσης. Συχνά δεν «πέφτουν δύο βαθμοί πίσω από το επίπεδο βαθμού τους», το οποίο σε πολλά συστήματα είναι ο περιορισμός για την παροχή υπηρεσιών αποκατάστασης, και έτσι συνεχίζουν να αγωνίζονται χωρίς παρέμβαση.

Επιπλέον, υπάρχει ένας συγκεχυμένος παράγοντας στη χρήση τυπικών σχολικών κριτηρίων για διαφορές, καθώς πολλές δοκιμασίες IQ βασίζονται σε ισχυρές γλωσσικές δεξιότητες που είναι εγγενώς ασθενέστερες σε πολλά παιδιά με δυσλεξία, περιορίζοντας έτσι την «απόκλιση» και, συνεπώς, αναιρώντας μια οριστική διάγνωση δυσλεξίας .

Υπάρχει επίσης το συνεχιζόμενο επιχείρημα μεταξύ ιατρικών και εκπαιδευτικών επαγγελματιών σχετικά με την ορολογία γύρω από την διαταραχή της ανάγνωσης. Πολλοί εκπαιδευτικοί δεν πιστεύουν ότι η "δυσλεξία" είναι ένας έγκυρος όρος. πολλοί γιατροί πιστεύουν ότι ο όρος "μαθησιακές δυσκολίες" εφαρμόζεται υπερβολικά ευρέως για να υποδείξει τα συγκεκριμένα ελλείμματα ενός παιδιού.

Ένας κοινοτικός ειδικός, όπως ένας παιδιατρικός ή νευρολόγος με αναπτυξιακή συμπεριφορά, μπορεί να χρησιμοποιήσει εργαλεία διαλογής όπως το WRAT ή το Peabody Individual Achievement Test (PIAT). Αυτά μπορούν να εντοπίσουν τομείς ενδιαφέροντος, αλλά δεν πρέπει να θεωρηθούν ως τελικοί διαγνωστικοί έλεγχοι. Το τελευταίο μπορεί να γίνει μόνο από εκπαιδευτικούς ειδικούς ή από ψυχολόγους ειδικευμένους στη διαχείριση δοκιμών IQ και επιτεύξεων.

Οι τυπικές δοκιμές IQ στα σχολεία περιλαμβάνουν τη δοκιμασία Wechsler WISC-IV και η επίδοση μετράται με μια σειρά ακαδημαϊκών εξετάσεων που περιλαμβάνονται στη δοκιμή Woodcock-Johnson ή τη δοκιμή Wechsler Achievement (WIAT) ή παρόμοιες δοκιμές. Η επιλογή των εξετάσεων μπορεί να ποικίλει ανάλογα με την προτίμηση του σχολικού τμήματος. Συνήθως, τα δεδομένα συμπεριφοράς και ο έλεγχος γλωσσικής ομιλίας μπορούν επίσης να γίνουν ανάλογα με την αποφασιστικότητα της επιτροπής σχολικού συστήματος για την ειδική εκπαίδευση.

Ο ρόλος του επαγγελματία υγείας στη δυσλεξία

Επειδή η δυσλεξία είναι μια σύνθετη νευρολογική διαταραχή, υπάρχει ένας ρόλος για τον ιατρό στη φροντίδα παιδιών με δυσλεξία, παρόλο που οι θεραπείες είναι κυρίως εκπαιδευτικές.

Ο γιατρός μπορεί να πραγματοποιήσει εξετάσεις φυσικής εξέτασης και παραγγελίας, όπως οραματικές και ακουστικές εξετάσεις, για να μειώσουν τα ενδεχόμενα ελλείμματα.

Ο γιατρός εξυπηρετεί επίσης μια σημαντική λειτουργία στην ταυτοποίηση νευρολογικών παθήσεων όπως η διαταραχή υπερκινητικότητας έλλειψης προσοχής (ADHD), είτε με διαλογή είτε με παραπομπή σε ειδικούς όπως ψυχιάτρους, νευρολόγους ή αναπτυξιακούς παιδίατρους. Εάν διαγνωστεί η ADHD, ο γιατρός διαδραματίζει ζωτικό ρόλο στη συνταγογράφηση φαρμάκων για να βοηθήσει στη διαχείριση των συμπτωμάτων της ADHD και έτσι συμβάλλει στη συνολική συμπεριφορά του παιδιού στο σχολείο.

Αρκετοί παιδίατροι εμπλέκονται στο εθνικό πρόγραμμα Reach Out και Read ©, με το οποίο τα βιβλία για την προώθηση της παιδείας είναι διαθέσιμα στα παιδιά που επισκέπτονται τις επισκέψεις τους σε παιδιά.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν υπάρχει εξέταση αίματος ή εγκεφαλική εξέταση για τη δυσλεξία.

Παρέμβαση Δυσλεξίας

Παρόλο που η δυσλεξία είναι μια δια βίου νευρολογική διαταραχή που δεν μπορεί να «ξεπεραστεί», υπάρχουν πολλές διαφορετικές στρατηγικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν, ιδιαίτερα νωρίς στην ακαδημαϊκή ζωή για να βοηθήσουν αυτά τα άτομα.

Η πρώιμη εστίαση (πριν από την πέμπτη και έκτη τάξη) αφορά την "αποκατάσταση". Αυτό σημαίνει ότι χρησιμοποιούνται στρατηγικές για να βοηθήσουν το παιδί να μάθει να βελτιώνει τα ελλείμματα στη συγκεκριμένη περιοχή της αναπηρίας, για παράδειγμα την ανάγνωση αποκωδικοποίησης, την κατανόηση της ανάγνωσης ή την ταχύτητα ανάγνωσης. Ένα παιδί πρέπει να διδαχθεί για το πώς να αναγνωρίσει τους ήχους των γραμμάτων, πώς να ταυτοποιήσει τα γράμματα και να συσχετιστεί με τον ήχο. Στη συνέχεια, η εστίαση βασίζεται στην αποκωδικοποίηση με τις ικανότητες να συνδυάζουν τους ήχους με λέξεις και να κατανέμουν τις λέξεις σε ήχους συστατικών.

Σταδιακά, ένα παιδί διδάσκεται να επικεντρώνεται στο περιεχόμενο του υλικού ανάγνωσης, όχι απλώς να επικεντρώνεται σε μεμονωμένες λέξεις, αλλά να αναζητά τμήματα που μεταφέρουν νόημα για κατανόηση. Η στρατηγική της "καθοδηγούμενης προφορικής ανάγνωσης" παρέχει ανατροφοδότηση σε ένα παιδί έτσι ώστε να εντοπίσει τα πεδία των σφαλμάτων και να διδάξει εναλλακτικούς τρόπους αντιμετώπισης της συγκεκριμένης εργασίας.

Μια δημοφιλής και καλά ερευνημένη στρατηγική είναι η "πολυαισθητηριακή μάθηση". Αυτό περιλαμβάνει τη χρήση ακουστικών, οπτικών και μερικές φορές απτικών στρατηγικών για να βοηθήσουμε ένα παιδί να αναγνωρίσει και να διατηρήσει γραπτό υλικό για να μεταδώσει νόημα. Το υλικό οργανώνεται για να ακολουθήσει ένα διαδοχικό, λογικό πρότυπο μάθησης, βασιζόμενο σε προηγουμένως αποκτημένες δεξιότητες ή "σκαλωσιές". Αυτό επιτυγχάνεται συχνά με την άμεση εκπαίδευση από εκπαιδευμένο επαγγελματία ειδικής εκπαίδευσης, εξατομικευμένο στις ανάγκες του παιδιού.

Μερικά παραδείγματα είναι η μέθοδος Orton-Gillingham. και τις παραλλαγές του, συμπεριλαμβανομένης της μεθόδου Slingerland, της μεθόδου Spalding, της μεθόδου Herman, του προγράμματος ανάγνωσης Wilson και πολλών άλλων. Αυτές οι στρατηγικές είναι καλά κατανοητές και χρησιμοποιούνται από εκπαιδευτικούς ειδικής εκπαίδευσης και από αρκετούς καθηγητές κανονικής εκπαίδευσης. Δεν υπάρχει τέλεια στρατηγική και κάθε μία πρέπει να προσαρμοστεί ώστε να ταιριάζει στις ανάγκες ενός μεμονωμένου παιδιού. Δεν υπάρχουν άμεσες συγκρίσεις που να δείχνουν ότι προτιμάται μία μέθοδος έναντι του άλλου.

Το πλεονέκτημα της έγκαιρης ανίχνευσης και αποκατάστασης είναι ότι παρέχει σε άτομα με δυσλεξία την ικανότητα να αντισταθμίζουν τα ελλείμματα και να μαθαίνουν τις κατάλληλες στρατηγικές για την εφαρμογή της μάθησης. Αυτό βοηθά στη μείωση της απογοήτευσης και άλλων συναισθηματικών προβλημάτων. Τα παιδιά πρέπει να παρακολουθούνται ακόμη και μετά την εφαρμογή κατάλληλων παρεμβάσεων για να εξασφαλίσουν ότι θα συνεχίσουν να αποκομίζουν κέρδη στη μάθησή τους. Αυτό πρέπει να γίνεται περιοδικά από τον δάσκαλο και την οικογένεια, αλλά και από επίσημη αναθεώρηση από την ειδική σχολική εκπαιδευτική ομάδα τουλάχιστον ετησίως. Αυτό θα βοηθούσε να προσδιοριστεί εάν οι στρατηγικές που χρησιμοποιούνται επιτρέπουν στο παιδί να λειτουργήσει καταλληλότερα στο μαθησιακό περιβάλλον. Εάν όχι, πρέπει να εξεταστούν πρόσθετες τεχνικές ή διερεύνηση άλλων πιθανών αιτίων του προβλήματος.

Phonics εναντίον διδασκαλίας ολόκληρης της λέξης με δυσλεξία

Η προσέγγιση της φωνικής διδασκαλίας διδάσκει την αναγνώριση λέξεων μέσω της συστηματικής εκμάθησης των συσχετίσεων letter-sound. Η όλη προσέγγιση λέξεων διδάσκει ολόκληρα λόγια σε οικογένειες λέξεων ή παρόμοια μοτίβα ορθογραφίας. Ο μαθητής δεν διδάσκει άμεσα τη σχέση μεταξύ γραμμάτων και ήχων, αλλά τα μαθαίνει με ελάχιστες διαφορές λέξεων. Καθώς το παιδί εξελίσσεται, λέξεις που έχουν ακανόνιστες ορθογραφίες εισάγονται ως λέξεις όρασης.

Οι υποστηρικτές κάθε εκπαιδευτικού συστήματος υποστηρίζουν ότι η ιδιαίτερη προσέγγιση τους είναι το κλειδί για την εμπλοκή των παιδιών στην ανάγνωση. Δεν υπήρξαν συντριπτικές κατευθυντήριες γραμμές από την έρευνα που βασίζεται σε στοιχεία που αποδεικνύουν ένα σαφές πλεονέκτημα μιας προσέγγισης έναντι της άλλης. Σήμερα, πολλοί δάσκαλοι αναζητούν έναν φιλικό προς τον χρήστη συνδυασμό και των δύο στρατηγικών. να χρησιμοποιήσει τη φωνή ως μέρος της διδασκαλίας ολόκληρης της γλώσσας και έτσι να συμπληρώσει κάθε προσέγγιση.

Μια λογική προσέγγιση θα ήταν να εξοικειωθεί η φιλοσοφία της σχολικής περιοχής με τις παρεμβάσεις για παιδιά με δυσλεξία, να διερευνηθεί εάν ενθαρρύνονται προσαρμογές εξατομικευμένες στο παιδί και να επιχειρηθεί η χρήση στρατηγικών και από τις δύο προσεγγίσεις σε συστηματική μορφή. Στη συνέχεια, η ανασκόπηση των αποτελεσμάτων μετά από μια προκαθορισμένη περίοδο θα αποκάλυπτε εάν έχει επιτευχθεί βελτίωση.

Διαμονή για δυσλεξία

Αργότερα στη σχολική ζωή, και στην ενηλικίωση, η εστίαση είναι στα "καταλύματα". Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να γίνουν λογικές προσπάθειες για να προσαρμοστεί το πρόγραμμα σπουδών και η μέθοδος διδασκαλίας ώστε να επιτρέψει στο άτομο με δυσλεξία να χρησιμοποιήσει εναλλακτικές στρατηγικές για μια δεδομένη εργασία.

Αυτά τα καταλύματα συνήθως ζητούνται στο πλαίσιο του εξατομικευμένου εκπαιδευτικού σχεδίου (IEP). ωστόσο σε ορισμένες περιπτώσεις μπορούν να εφαρμοστούν σύμφωνα με ένα σχέδιο του τμήματος 504 σύμφωνα με το νόμο American with Disabilities Act χωρίς τις διαδικαστικές εγγυήσεις ενός ΙΕΠ.

Ορισμένοι τύποι καταλυμάτων περιλαμβάνουν:

• διδασκαλικός,
• περιβαλλοντικές,
• δοκιμή,
• εργασία / εργασία, και / ή
• Βοηθητική τεχνολογία

Υπάρχουν εξαιρετικοί πόροι online και σε έντυπη μορφή για λεπτομέρειες σχετικά με τα παραπάνω, αλλά υπάρχουν ορισμένα παραδείγματα εδώ:

Εντολή

• Ρύθμιση επιπέδου ανάγνωσης
• Επιτρέψτε στον φοιτητή να μαγνητοφωνήσει διαλέξεις
• Να επιτρέπεται η ανάθεση εγγράφων ή επεξεργασιών με λέξεις
• Παρέχετε γραπτή περιγραφή

Περιβάλλον στην τάξη

• Θέση φοιτητή κοντά καθηγητή
• Παρέχετε μια δομημένη ρουτίνα σε γραπτή μορφή
• Παροχή οργανωτικών στρατηγικών, όπως γραφήματα, χρονοδιαγράμματα, συνδετικά υλικά κ.λπ.

Δοκιμές

• Αφήστε τις δοκιμασίες ανοικτού βιβλίου
• Δώστε πολλαπλές επιλογές αντί για ερωτήσεις σύντομης απάντησης
• Επιτρέψτε τη χρήση λεξικού ή αριθμομηχανή κατά τη διάρκεια της δοκιμής
• Παρέχετε επιπλέον χρόνο για να τελειώσετε
• Επιτρέψτε τη δοκιμή σε περιβάλλον χωρίς περισπασμούς

Εργασία για το σπίτι

• Επιτρέψτε στον φοιτητή να εργαστεί για την εργασία στο σχολείο
• Δώστε συχνές υπενθυμίσεις σχετικά με ημερομηνίες λήξης
• Δώστε σύντομες αναθέσεις
• Ανάπτυξη συστήματος ανταμοιβής για την ολοκλήρωση της εργασίας

Υποστηρικτική Τεχνολογία (AT)

Υποστηρικτική τεχνολογία είναι κάθε είδος εξοπλισμού ή προϊόντος που χρησιμοποιείται για την αύξηση, τη διατήρηση ή τη βελτίωση των λειτουργικών δυνατοτήτων ατόμων με αναπηρίες. Εξυπηρετεί να αυξήσει τα πλεονεκτήματα ενός ατόμου και να παράσχει έναν εναλλακτικό τρόπο εκτέλεσης μιας εργασίας.

Παραδείγματα τεχνολογικών λύσεων περιλαμβάνουν:

• Ρολόγια, διοργανωτές ηλεκτρονικών υπολογιστών για να βοηθήσουν στην οργάνωση
• Βιβλία σε ταινία
• Οι μαγνητόφωνα βοηθούν τους μαθητές να αναθεωρήσουν τα υλικά της τάξης
• Λογισμικό αναγνώρισης φωνής για τη μεταγραφή υπαγορευμένων αναφορών
• Ένα οπτικό σύστημα αναγνώρισης χαρακτήρων για την εισαγωγή κειμένου ή έντυπου υλικού σε υπολογιστή με χρήση σαρωτή.
• Προγράμματα λογισμικού όπως το Spell Check για τη διόρθωση ορθογραφικών και συντακτικών σφαλμάτων
• Επεξεργαστές κειμένου για τη σύνταξη γραπτού κειμένου

Οι επιλογές βοηθητικής τεχνολογίας πρέπει να διερευνηθούν μέσω της σχολικής επιτροπής ειδικής εκπαίδευσης, συνήθως με μια υποβοηθούμενη τεχνολογική αξιολόγηση του παιδιού για να προσδιορίσει την "καλύτερη προσαρμογή" για τις ανάγκες του παιδιού. Πρέπει να εξεταστούν οι δυνατότητες αξιοποίησης του εξοπλισμού υποβοηθούμενης τεχνολογίας στο σπίτι, ώστε να διασφαλιστεί η γενίκευση των δεξιοτήτων σε διαφορετικές ρυθμίσεις.

Γονική υποστήριξη για δυσλεξία

Στο σπίτι:

• Παρέχετε πρόσβαση σε βιβλία είτε στο σπίτι είτε στη δημόσια βιβλιοθήκη.
• Περάστε το χρόνο καθημερινά στην ανάγνωση για FUN!
• Επιλέξτε υλικό ανάγνωσης με βάση το ενδιαφέρον του παιδιού.
• Διαβάστε συχνά στα παιδιά και δώστε τους χρόνο για να διαβάσετε τόσο μόνοι τους όσο και σε συνδυασμό με τον ενήλικα.
• Παίξτε παιχνίδια λέξεων, ομοιοκαταληξία, ονομασία κ.λπ.
• Δοκιμάστε την εγγραφή ταινιών σε ανάγνωση παιδιών για να δώσετε ανατροφοδότηση.
• Περάστε μικρά ποσά χρόνου με συχνές διακοπές κατά την ανάγνωση των αναθέσεων για να αποφύγετε την απογοήτευση.
• Χρησιμοποιήστε πολλές επαίνους, περιορίστε την κριτική.

Στο σχολείο:

• Συμμετοχή στην προετοιμασία του εξατομικευμένου σχεδίου εκπαίδευσης του παιδιού (IEP)
• Ζητήστε συχνές ενημερώσεις σχετικά με την πρόοδο του παιδιού
• Να είστε εξοικειωμένοι με τις στρατηγικές που πρέπει να εφαρμοστούν στο σχολείο
• Ζητήστε διπλότυπα αποστολών παιδιού για να εξασκηθείτε στο σπίτι
• Επικοινωνήστε με το προσωπικό του σχολείου
• Επικοινωνείστε με πληροφορίες μεταξύ του θεράποντος ιατρού του παιδιού και του σχολείου

Δυσλεξία Outlook

Συμπερασματικά, η δυσλεξία επικρατεί στην κοινωνία μας, αν και δεν είναι καλά αναγνωρισμένη ή κατανοητή. Πρόκειται για μια διαρκή κατάσταση που επηρεάζει τόσο τα παιδιά στο σχολείο όσο και τους ενήλικες στο επαγγελματικό και κοινωνικό τους περιβάλλον. Οι ενήλικες με δυσλεξία υπάρχουν και συχνά δεν αναγνωρίζονται επειδή φαίνονται να λειτουργούν καλά στην κοινωνία και τείνουν να καλύπτουν την αναπηρία τους ή να βαρύνουν προς επαγγέλματα που δεν τονίζουν την αναπηρία τους. Οι οικογένειες και οι γιατροί πρέπει να γνωρίζουν τους πόρους που υπάρχουν στις κοινότητές τους και στο Διαδίκτυο για τους ενήλικες με δυσλεξία και να επιτρέπουν την πρόσβαση αυτών των πόρων ώστε να μπορούν να αντισταθμίσουν καλύτερα την αναπηρία τους.

Συνεχίζονται περαιτέρω έρευνες σχετικά με τη φύση της δυσλεξίας, τα ελλείμματα που πρέπει να ξεπεραστούν και τις στρατηγικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίτευξη αυτού του στόχου. Τα άτομα με δυσλεξία μπορούν να μάθουν να διαβάζουν και με τη σωστή καθοδήγηση, βοήθεια και πόρους, μπορούν να το κάνουν με μια αίσθηση ολοκλήρωσης, δεξιότητας και αυτοπεποίθησης.

Διάσημα άτομα με μαθησιακές δυσκολίες

• Διασκεδαστές: Τζέι Λένο, Χιούπι Γκόλνμπεργκ, Τομ Κρουζ
• Πρόεδροι: Woodrow Wilson, John F. Kennedy, George Washington
• Επιχειρηματίες: Ted Turner, Charles Schwab, Walt Disney
• Επιστήμονες: Thomas Edison, Albert Einstein
• Συγγραφείς: Αγκάθα Κρίστι, Χανς Κρίστιαν Άντερσεν
• Αθλητές: Μαγικό Τζόνσον, Μουχάμαντ Αλί, Νολάν Ράιαν